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信息技术与数学教学融合的研究与实践
信息技术与数学教学融合的研究与实践
信息化是21世纪的标志，是世界经济社会发展的大势所趋。 以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。 近年来，计算机辅助教学在全省教育战线逐步深入，但大多以“观摩班”的形式开展，只是教育教学的一种体现，信息技术并未真正“融入” ”与学科教学。 主要原因是在计算机辅助教学过程中，没有合适的应用软件和操作平台，班主任需要自己开发和制作讲义，而开发讲义需要花费大量的时间和精力。 ，甚至要做几十个小时的策划。 有鉴于此，不少班主任反映，计算机辅助教学是一项投入大（时间、人力、资金）、产出低的工作，基本无法适应日常教学。 在这种情况下，信息技术与学科课程的融合在计算机辅助教学（CAI）的条件下不断成熟和发展。 信息技术作为一种教学工具（Learn from IT），能否将各种技术手段完美融入课程？ 就像班主任在课堂上使用黑板和粉笔一样，当计算机演变成真正的教学工具，教师们最重要的任务不再是开发软件，而是如何利用已有的软件，充分发挥计算机的优势和优势。开展学科教学。
本文结合本人的数学教学实践，就信息技术与数学课程教学的融合提出以下几点思考。
1. 从“课件”向“集成件”发展，探索数学学科集成的新技术
在计算机辅助化学教学领域，市场上已经有相当数量的数学教学软件可供购买，但真正能够应用于教学的软件并不多，教师的自制水平讲义不高，容易造成“横向重复率低”。现阶段，寻求计算机辅助教学软件开发应用的新途径——集成件应运而生。其指导思想是：“课件化”正在向“集成件”发展，工具化、数据化、开放式教学平台成为计算机辅助教学软件的发展方向，其中包括具有学科特色的平台和多媒体数据库。可以根据自己的意愿制作讲义，紧密配合自己的教学过程，用于课堂教学，真正意义上的计算机辅助教学。 g可以实现。 .
例如在化学学科平台方面：“CSC电子备课系统”初中数学版、天一全景多媒体教学软件中学化学版是专为班主任设计的新一代小型综合多媒体辅助教学软件，整合众多教育专家和优秀班主任的科研成果和教学经验，为班主任提高教学质量、探索新的教学模式和方法提供丰富的教材和必要的教学方法； 又如“京鸟师友多媒体讲座开发平台”，它是基于Windows操作系统的。 集声音、图形、图像、文字为一体的多媒体讲义制作工具； 又如几何教学平台的“几何画板”，它不仅适用于几何教学，也适用于数学教学中的热学课程。 它具有简单的界面、简单易学、直观易用的特点，因此深受教师们的欢迎。 以上四款多媒体计算机辅助教学软件开发平台就是“集成件”思想的一个很好的例子。
在多媒体资源处理方面，物理学是与信息技术相邻的学科，物理教师应该是信息技术与学科融合的先行者。 现在，很多物理教师都在网上建立了自己的专门网站，把通过网页浏览制作的CAI课件、教案、论文等放到网站上。 将互联网的超链接功能提取到自己的CAI课件中，将教学实践过程中的每堂课以“积木式”的方式与之链接，通过长期的积累逐步完善一个完整的教学教学讲义系统。 反过来，其他班主任也可以通过互联网分享自己的CAI课件，克服了传统“软件包”无法分享的缺点，提高了教案资源的利用率，丰富了在线数学数据库，形成了在线数学课程。 学科联盟实行资源共享。 此外，教师和中学生可以随时随地通过网络终端通过互联网访问这些网站，对数学教学进行分析和巩固。
因此，采用“集成件”思想，采取素材资源库与生产平台相结合的新思路，是软件开发应用走出当前困境的有效途径。 学科班教师要运用“集成件”的思想，结合教学实际，充分利用现有的网络信息资源素材库和教学软件，以及相关的CD、VCD资源，选择适合的内容为适应不同教学情境的需要，彻底改变了教学软件的设计、开发和使用相互割裂的局面，使CAI在课堂上的应用脱颖而出。低潮期，走向信息化与化学的融合。 向广阔的方向发展。
2、计算机模拟，充分发挥化学演示实验和虚拟实验室的功能
1.融合信息技术与化学实验教学，发挥示范实验作用
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是小学数学教学的重要组成部分。 丰富多彩、生动有趣的实验是化学实验教学的特点。 实验课程的运用，不仅可以让中学生记住个别相关的推论和实验步骤，更重要的是中学生是否能够透彻理解和充分掌握实验推论形成的过程。 在普通数学课堂的演示实验中，由于常规实验仪器的局限性物理演示实验集锦，实验结果往往不尽如人意。 借助多媒体模拟实验，可以对一些在真实实验环境中无法完成的重要化学实验进行模拟，填补常规实验设备的不足，提高化学实验的演示效果。
比如我在做凸透镜成像定律的实验时，就按照传统的实验方法，用常规的仪器进行演示。 由于传统实验仪器的限制，蜡烛在光屏上产生的图像随物距的变化而变化的现象不是很明显。 ，使中学生不了解凸透镜成像的特点，形成一头雾水。 这时我改用多媒体技术模拟凸透镜成像规律，演示从无穷远到大于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化。 整个仿真实验过程流畅、直观、清晰。 ，使中学生对实验有一个清晰、完整的认识。 由此可见，通过信息技术与化学实验的融合，可以突破常规实验仪器的局限性，因此我们应充分发挥信息技术的优势，为这些不可观察、复杂、困难的实验模拟和提供帮助。实验的增加和两者的结合，将实验教学提高到一个新的水平，有利于中学生发现规律、获取知识，提高学生的科学文化素养和实验技能。中学生。
2.在网络技术环境的支持下，发挥中学生自主解释性实验的作用
在传统的物理实验室，一方面因为害怕发生意外和实验设备丢失，实验室规章制度很多，对中学生的限制也很多； 另一方面，由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往与化学理论不符，甚至数据相反，这些都暴露了传统实验室的恶果。
这种困境可以通过让中学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，进行基于自主模拟实验的多媒体教学来解决。 例如，在传统的热实验课上，作者通常会告诉中学生，电流表的端子不能接错，电压表不能超过电阻值，电池组不能漏电。 很多实验不允许中学生自己操作。 这些规定无形中抹杀了中学生的创造性思维，有的中学生自主意识强，经常进行一些“地下作业”，最终损坏乐器。 但需要注意的是，这种“破坏性”的中学生，其实是动手能力和创造能力都很强的中学生。 在网络环境下，提倡对中学生进行自主解释性实验，既可以保护设备又可以培养中学生的创新能力，并且可以重现许多传统实验无法达到的疗效。 例如，我在网络环境下使用“模拟物理实验室”虚拟热学实验室软件（网络版网络软件），实现了网络与化学教学的一体化。 学生在网络技术环境下进行多媒体实验操作。 通过在线人机对话，学生可以边操作边上网，获取新知识，或与其他朋友交流。 中学生在网络虚拟实验室遇到问题，可以通过网络向其他同事获取相关信息并进行讨论，让中学生自主学习，自主观察模拟实验，掌握学习成果和学习方法.
这种虚拟实验室为中学生提供全方位的开放式操作环境，使中学生在课堂上实现对虚拟世界的真实体验。 信息技术与化学实验教学的融合，可以培养中学生独立模拟实验、观察实验、归纳总结、将知识提炼成所需知识的能力，从而学会学习，使中学生主动获取知识。数学知识，发展能力，使他们能够建构科学的世界观。
3.充分利用网络资源，提高教学效能
进入网络时代后，网络环境为中学生提供了丰富的知识和资源基础，网络资源的开发和利用成为现代教育工作者必不可少的信息素养。 网络资源具有信息量大、更新快的特点。 例如，中国中学教育教学网（）教育资源库数学学科、广东教育资源网（）资源中心化学学科、中国化学教育网（）等都可以称得上是为我们提供了多种资源，如作为同步教学和优秀教案，并在动态更新中。 只有把那些优秀的教案和优秀的习题下载下来，进一步整理加工，才能设计出适合自己风格的讲义。
我在初中12章上节讲压力的时候，要给中学生解释压力形成的原因。 我首先想象一个浸入水底的六面体。 它的六个表面都承受着水的压力。 不同，受到的浮力不同，压力也就不同。 浮力的形成是由水在下表面向下的压力和上表面向上的压力差引起的。 但是，如果把向上和向下的压力差用语言和文字教给中学生，学生就会更具体地理解。 ，难懂，整个过程比较迷茫。 于是我从中国中学教育教学网( ) 物理教案库网站下载了相关教案，解决了这个难题。 教案用慢动作动画展示前后左右的浮力和压力相等，小铁块静止不动，但当施加上、下表面的浮力和压力时，小铁块逐渐向下连接，同时超视频链接压缩大小的推导公式。 生动的动画效果和直观的图形迅速有效地调动了中学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。 学生可以轻松克服这一困难物理演示实验集锦，同时为下一节阿基米德原理的学习打下理论基础，而这些都是传统教学难以做到的。 总之，让中学生在生动活泼的环境中学习，做到事半功倍，还能提高课堂教学的效果。
信息技术作为最先进的教学媒介，与化学相结合，不仅促进了数学的教学，增加了学科的信息容量，而且提高了课堂45分钟的教学效率。
4.拓展信息来源，提高教学水平
1、了解化学发展的时政形势，把握教学动向：
我们通过互联网在官方权威网站上查看数学的相关动态，及时了解时事动态和新政策，及时调整数学教学。作为一门理科学科，物理需要习题量大，但购买的习题集往往存在题型陈旧、信息过时的弊端。
